熟读·复述是法宝
——小学低段语文教学不容忽视的内容
戴汝潜
很久以来，我们的语文教学总是强调“正确、流利、有感情地朗读”，最直接的目的是培养“语感”。但是，始终没有得到真正的落实！为什么？因为我们没有把“落实朗读”当作是语文教育必不可少的重要内容。仅只是当作学习“课文”的环节、方法或是绕不过去的途径。其实，“课文”即使是“名家名篇”、是“经典”，也只不过是学习语文的课例而已。当且仅当，将“课文”作为考试内容的时候，“课文”才是语文教学的目标、目的！——天长日久，不管你诚认还是矢口否认，我们就是这样认识、这样做的：把学课文、讲课文、考课文当作教学目的、目标，然而，是错的！事实证明，我们远没有因此而学好语文！——几十年的教学实践无情地检验了这一点。
那么，怎么办？才是正确的呢？
首先，我们需要端正对朗读的认识，即学会朗读是语文教学的必不可少的目标之一。而“课文”仅只是学会朗读的例子。我们现在的课堂，不是很重视朗读吗？堂堂读、篇篇读！但是，这个“读”是为着学习课文服务的喲！我们说的恰恰是相反的关系，即以学会朗读为目标。因此说，与其花费大量时间“讲授课文”，莫不如花费大量时间让学生读课文、熟读课文、熟读到能够流利地朗读的程度，少数精彩的部分达到会背、会朗诵的程度。这是个语文教育的基本功，然而，许许多多孩子们从小学到初中、高中毕业，花费十二年的功夫，却鲜有人掌握。甚至于给老人读报、唸发言稿都深陷尴尬、令人失望！这不是理解“名家名篇、经典”就会自然而然生成的语文技能！
“学会朗读”作为语文教育的目标之一，是需要一个过程、一定条件和一定的方法的。这个过程至少需要经过——
1、小学入学初期的“读识”“识读”“熟读”三个基本阶段。所谓“读识”是
入学儿童在学前已有的口语基础上，通过听读认识基本字。这个时候的关键是学会“规范的标准音”！在方言区、乡音复杂的地区尤其需要注意用普通话发音校正。这是落实朗读的前提基础。
2、拼音学习之后，进入“识读”阶段，即通过识字学习读书。这个时候，必
须逐步落实语句之“词的连读”与“断句”；语气之“轻重缓急”；语态之“节奏感”。这是朗读的基本功。
3、在上述基础上，进行必不可少的“熟读”。只有熟读才可能进入“融有感
情”的阶段，没有熟读，根本谈不到什么“有感情地朗读”，那是自欺欺人！所谓“有感情地朗读”在这种情况下，就是“做戏”——假情假意！其实，正确的语文教育应当是在熟读基础上，就个人对课文内容的理解，自然融入心理感受。你那篇选文可能打动编辑，但未必打动孩子的心灵；教师的情感体验不足以让孩子产生如你一样的感觉，你非要人家读出感情来，能有真情实感吗？！真情实感只能产生在熟读之后。所谓“熟读”，就是读到流畅自如的程度，当且仅当这个时候，“语感”才会悟到。没有熟读就不会有语感的感受。
所以，我们有必要强调“熟读”的九大作用——
① 正音、正字，复习、巩固生字；
② 学习普通话，规范言语习惯；
③ 学会断句（语意）、轻重（语气）、快慢（语速）；
④ 体会内容，融入情感（语态）；
⑤ 学习新知，边读边记，增强记忆力；
⑥ 以读带阅（阅无声），边读边想，提高悟性，发展想象力；
⑦ 利于发展内部语言，复述准确，提高自信力；
⑧ 为默读、速读、精读做学习“语感”的准备，完善阅读学习；
⑨ 气息舒畅，神情愉悦，身心健康。
熟读到一定的程度，才可能进入朗读的层面、掌握朗读，没有熟读就不会蓄积朗读的“火候”。朗读到一定程度，才可能对“语感”有所感悟！课堂上，教师领读两遍是起不到什么作用的。简而言之，没有熟读就没有朗读，没有熟读谈不到语感。朗读到一定“火候”，背诵也就水到渠成了。背诵了才具备朗诵的条件。朗诵是个性化的艺术形式，不是初级语文教育范畴的技能。
20多年来，积“科学序化的语文教育”实验研究证明，小学低段语文教学非强化“熟读”断无成效！只要我们以“课文”为语文教学内容、只要朗读用来为学习“课文”服务，那么，学生将永远不会掌握“朗读本领”。一切所谓“正确、流利、有感情地朗读”只是空中楼阁。没有这个“朗读本领”，所谓语感也必定是落空的。而朗读这个本领应当、也可以在进入三年级之前，就落实到每一个学生身上！让所有的孩子八、九岁掌握朗读，为终身教育所必须的阅读技能打下基础！那种拖到初中、高中依然停留在“正确、流利、有感情地朗读”的少儿状况再也不能继续下去了！不能设想，当学生长大成人以后，读起书面文章依然磕磕绊绊、句不成语、言不及义。因此，八、九岁这个年龄段，我们必须为学生提供足够大的熟读空间，花尽可能多一些的时间，让熟读充分些、再充分些！环顾我们的语文教学课堂，所谓“朗读”基本上是应景的走过场。因为没有熟读的意识，舍不得花时间落实熟读，这不能不引发我们深思、反省。
在中小学语文教学过程中，除去“熟读”被冷落之外，还有一项语文素养的基本功——即，“复述”。复述是和熟读配套的语文技能，而且是非常重要的基础性极强的技能。长期以来，复述只当是可有可无、可轻可放的东西，因为没有任何考试或检测涉及于此。然而，它是极其重要的语文教学目标的内容之一。我们可以从下列归纳的八项内容理解和认识“复述”的价值。
① 做口头作文（完整明白有中心）
② 规范普通话（多一些练习机会）
③ 增强记忆力（熟读文章的内容）
④ 提高理解力（不理解，讲不出）
⑤ 学习概括力（抓重点，打腹稿）
⑥ 发展想象力（内化之后的外化）
⑦ 培养自信力（极好的口语交际）
⑧ 体验成就感（享受表达的快感）
如果我们的语文教学的目标放在学习语文的本领上，而不是盯在“课文”内
容的学习上，我们就会发现——通过课文、即以课文做实例，教会学生通过“熟读”掌握朗读、通过课文内容掌握“复述”，其意义远超课文内容本身的学习！学生们学习到的是语文学习的“渔术”，而不是“课文之鱼”，那么，就有了语文学习的真本领，受用终身！
为此，复述需要注意以下四点：
1、用学生自己的语言表达，除必要的引用外，不得用课文原话复述；
2、鼓励说出自己的理解，鼓励创造性；
3、教师要垂范倾听、保持尊重的态度；
4、力求学生自行评价，即使有误也引导学生自行订正、补充；
总之，“熟读”和“复述”——这是一个常常被忽视的语文教学的常识性的方法。然而，它是语文学习的实实在在的目标性内容，它是学习语文的法宝：熟读、复述，再熟读、再复述！只要我们花费一个月或是一个学期的时间，上课伊始，坚持熟读至“烂”再开讲！敢于下“死功夫”落实“熟读、复述”，你的学生必定会取得令人刮目相看的成效！只因为你抓住了语文教学的真正目标，学生学到了语文本体的知识技能，而不是“课文”——即使是“名家名篇”。
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